教育教学事情开展的基础目的是希望借助教育教学事情促使受教育者掌握一定的技术，具备一定的焦点素养，从而能够将所学知识运用到实际生活中，到达改善生活、缔造生活的目的。在数学课程教学历程中，学生的焦点素养可以根据知识种别举行详细的分类，可以分成数感、符号意识、推理能力、模型思想、空间思维、几何思维、运算能力、应用意识、创新思维以及数据分析思维等。

针对学生模型思想的造就，小学数学教育教学事情者应当在教学实践中从学生模型意识、构建模型能力入手对其实施有针对性的措施，在保证教学各个环节质量的基础上，确保教学事情的科学性、针对性和有效性。一、小学数学教育教学中造就学生模型思想的重要意义模型思想是焦点素养的重要组成部门，是学生将抽象的数学知识转化为形象、详细信息的重要前言。学生只有具有一定的模型思想才气够塑造数学公式、定理、函数等知识的模型，促使其将数学理论知识与生活实践精密相联，进而借助实际生活中的事物案例对详细数学问题加以处置惩罚息争决。

知识源于生活实践，又作用于实际生活。因此，实际生活中有许许多多的事物案例能够作为数学模型应用到教育教学中。在小学数学教育教学历程中，教育教学事情者应当善于引导学生视察生活，掌握一定的生活纪律，在解决详细问题的历程中磨炼学生的模型思维，使其模型塑造能力获得充实的造就。

二、小学数学教育教学中造就学生模型思想的有效途径1.造就学生的模型意识造就学生模型意识是促使其形成模型思想的重要前提，只有促使其树立模型意识，才气使其对客观事物的看法和意识发生改变，进而在数学知识学习历程中能够自主应用模型思想处置惩罚数学学习历程中的问题。在造就学生模型意识的历程中，教育教学事情者应当善于引导学生视察生活实际，促使其在生活中找到详细事例，并将这些事例运用到数学知识学习历程中，继而将抽象的事物详细化，从生活实际中获得启发和灵感，进而轻松的解决数学中的问题。例如，在小学数学加减法相关知识内容的教学历程中，大多数学生都具有一定的数感，能够对数字的观点发生一定的认识和相识，可是在数字运算中经常泛起错误，未掌握恰当的数学运算方法。在这样的情况下，教育教学事情者若是运用一些生活中的事物作为教学案例，学生的学习兴趣就会获得有效的引发，使学生能够努力主动的投入到数字模型构建中，进而轻松解决相应问题。

2.造就学生在生活实践中塑造模型的思维数学观点、公式、定理等知识的模型构建离不开实际生活中详细事例的支持，可以说，数学知识是实际生活中数字相关事例的理论化形式，而实际生活中数字相关事例是数学知识的详细化形式。在生活中，数学知识无处不在，如商品的生意业务、旅程的盘算等，这些内容都在小学数学知识中有所体现。所以，教育教学事情者应当从生活实际出发造就学生的模型思维，使其着眼于生活实践，进而为其模型塑造能力的造就奠基坚实的基础。

例如，在小学数学图形面积盘算相关内容教学历程中，教学事情者可以让学生着眼于实际生活中与图形有关的事例，使其仔细视察生活中正方形或长方形的物体，并对这些图形面积的盘算方法举行思考，并促使学生从多个角度思考问题。同时，教育教学事情者还可以勉励学生努力到场生活实践，通过在生活中完成一些详细事情来积累履历，进而到达磨炼其模型塑造能力的目的。3.造就学生模型塑造的能力若想提升学生的模型塑造能力，教育教学事情者就应当从生活化教学入手，充实联合生活实际促使学生生活化思维获得充实造就，使其借助解决生活实际中的详细问题来磨炼其模型塑造能力，为学生模型思想的造就提供强有力的支持。

例如，“鸭兔同笼”是较为经典的问题，笼子里共有92只脚，其中兔子有44只脚，那么笼子里兔子和鸭划分有几多只。在此问题解决历程中，教师需要对学生思路加以引导，凭据生活知识可知一只兔子拥有4只脚，一只鸭子拥有2只脚，笼子里兔子的脚有44只，那么通过除法运算可得出兔子有11只，再用笼子里的92只脚减去兔子的44只脚，获得鸭子的脚是48只，那么用48除以2即可获得鸭子的数量为24只。学生在解决这个问题历程中不仅需要借助生活知识，还需要运用一定的运算规则，而且通过生活模型的建设解决了鸭兔同笼的问题，对其模型塑造能力的造就具有一定的资助作用。

在小学数学教育教学实践中造就学生模型思想具有一定现实意义，不仅能够将抽象的知识转换为详细化、形象化的知识，而且还能够促使学生借助知识模型构建轻松的解决相应问题。所以，小学数学教育教学事情者应当在教学事情中接纳有针对性的措施造就学生的模型意识和构建模型的能力，促使其模型思想获得充实造就，使其能够将所学知识与生活实践精密联合，进而提升其思维能力，推动其焦点素养获得进一步强化。

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